top of page
Рекомендации по подготовке детей к школе.

  1. Дарите детям ежедневное доброжелательное, интересное, эмоционально значимое общение.

  2. Уделяйте большое внимание основному виду детской леятельности - игре.

  3. Развивайте исследовательскую, экспериментальную, познавательную, двигательную, художественно-эстетическую, речевую, коммуникативную деятельность детей.

  4. Ограничьте до минимума игру детей на компьютере и просмотр мультфильмов. Мультфильмы должны быть понятными, нравственно полезными и психологически безопасными.

  5. Больше гуляйте с детьми, вместе с ними набюдайте, изучайте окружающий мир.

  6. Способствуйте общению ребенка со сверстниками.

  7. Помните, что жизнь Вашего ребенка во многом зависит от Вас!

Психологическое развитие ребенка

Развитие психики ребенка — сложный процесс созревания личности и усложнения психических функций, происходящий под влиянием ряда факторов — наследственно-биологических и специальных (воспитания, обучения, влияния окружающей среды). На всем протяжении жизни ребенка его психика находится в процессе непрерывного развития, который протекает не всегда равномерно (скачкообразно): периоды относительно медленного, постепенного созревания сменяются периодами бурного развития. Каждый возрастной период характеризуется анатомо-физиологическими и психологическими особенностями ребенка, появлением новых социальных потребностей и определенным характером взаимоотношения его с окружающей средой. В процессе развития ребенка постепенно усложняются и углубляются его знания, развиваются умственные способности,   формируется   отношение  ребенка  к окружающему, происходит становление личности человека. Выделение этапов не означает, что формирование каждой психической функции начинается и завершается в строго очерченные периоды времени. Формирование нового психического качества, новой функции всегда начинается на предшествующих этапах развития, задолго до начала того этапа, на котором та или иная система или психическая функция созревает. В связи с этим выделение последовательных стадий психического созревания всегда является в известной мере условным.

На первом этапе развития психики ребенка происходит преимущественное созревание и дифференциация его двигательных функций. Реакции ребенка в первые дни, недели его жизни — преимущественно двигательные. Они возникают в ответ на любые раздражители — холод, изменение положения тела. Начиная с 3—4-месячного возраста, деятельность ребенка принимает преимущественно игровой характер, во время игры своими ручками, ножками у него появляются первые эмоции — удовлетворение от выполнения элементарных целенаправленных движений. В то же время эти игровые действия создают предпосылки для постепенного формирования у него представлений о своем теле. По мере совершенствования двигательных навыков создаются условия для усложнения игровой деятельности, малышу становится доступным обращение с различными предметами.

Параллельно с совершенствованием двигательных функций происходит развитие эмоциональной сферы ребенка. У него возникают элементарные чувства и эмоции буквально с первых дней жизни. Раньше всего появляются отрицательные эмоции, возникающие в ответ на неблагоприятные воздействия.

Если на самых ранних этапах жизни эмоции имеют безусловно рефлекторную природу (т. е. возникают как ответ на воздействие жизненно важных раздражителей), то уже начиная со 2—3-го месяца жизни некоторые эмоциональные реакции приобретают условно рефлекторный характер. Так, приближение матери, появление знакомой бутылки с молоком вызывают у ребенка положительную эмоциональную реакцию, первая улыбка как выражение положительного эмоционального состояния может наблюдаться уже на 2-м месяце его жизни. К 6—7-му месяцу жизни малыш испытывает радостные эмоции при виде игрушек; в 9—10-месячном возрасте он способен проявлять эмоции, схожие с чувством ревности, при обращении взрослых к другому ребенку; у него появляется  чувство  удивления, которым он реагирует на новое, необычное явление, что свидетельствует о начале познавательного отношения ребенка к окружающему, о развитии памяти.

Необходимой предпосылкой становления познавательной деятельности является способность сосредоточивать внимание. К концу 1-го месяца жизни ребенок лишь в течение нескольких секунд может следить за ярким предметом, а уже через несколько месяцев он способен довольно долго задерживать свое внимание на том или ином предмете. Однако способность сосредоточивать внимание еще крайне слабая, объем его узок,  оно нестойкое.

На втором этапе развития психики двигательные реакции в процессе своего усложнения и дифференциации становятся основой для формирования у ребенка психомоторных актов, которые все больше принимают осознанный характер. В этом возрасте различные манипуляции с игрушками заключают в себе не только элементы целенаправленных движений, но и элементы сознания (т. е. отношения ребенка к окружающей его среде).

Начало второго этапа характеризуется переходом ребенка из горизонтального положения в вертикальное (ребенок начинает самостоятельно стоять, ходить), что создает предпосылки для резкого качественного сдвига в его развитии. Становление функции ходьбы, возможность самостоятельного передвижения резко увеличивают объем получаемых ребенком информации и впечатлений об окружающей его среде, расширяются возможности общения с людьми. 

Важнейшую роль в развитии психики на этом этапе играет овладение речью. Появление речи существенно влияет на формирование других психических функций — познавательной деятельности, эмоциональной сферы и др. Так, для развития и усложнения эмоциональной сферы весьма существенное значение имеет словесная оценка взрослыми своего отношения к ребенку и его действиям. Очень важно, чтобы словесная оценка «это хорошо, а это плохо» подкреплялась соответствующими жестами, мимикой, интонациями, т. к. в этом возрасте слово, лишенное эмоциональной окраски, не воздействует на ребенка. Наблюдается развитие воли — стремление получить желаемое, появляется настойчивость, в том числе в играх. Возраст 3 года иногда называют возрастом первого упрямства. Упрямство означает противопоставление своих желаний и отстаивание их. Все это стало возможным потому, что ребенок начал осознавать себя,  свое Я — личность.

На 2—3-м году жизни развиваются уже элементарные эстетические чувства, а также познавательные эмоции; чувство удивления, характерное для годовалого ребенка, сменяется в этом возрасте любознательностью, что обусловливает появление столь характерного для этого этапа множества вопросов, задаваемых малышом.

На третьем этапе ранее развившиеся эмоции становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее мало дифференцированное радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности — формируется    система    эмоциональных отношений. Появляются элементы познавательных эмоций. Формируются высшие нравственные эмоции — чуткость, забота, чувство дружбы и т. п.

Наряду с постепенным усложнением и созреванием эмоциональной сферы происходит дальнейшее развитие других психических функций — восприятия и ощущения, памяти и внимания, двигательной  и волевой сферы. Уже на втором и третьем этапах развития закладываются основы мыслительной деятельности ребенка; формируются простые, а затем более сложные   понятия и суждения.

Четвертый этап развития психики характеризуется тем, что именно в этот период происходит основное, завершающее формирование мыслительной деятельности ребенка. На этом этапе ребенок уже может иметь самостоятельные суждения, строить в уме предварительный логический план своих действий и поступков, последовательно анализировать факты, делать умозаключения. Он свободно оперирует сложными абстрактными понятиями и категориями. На смену преимущественно чувственным формам познавательной деятельности постепенно приходит логическое мышление, прежде индивидуальное сознание все больше приобретает черты сознания коллективного, общественного. Именно в этом периоде происходит окончательное формирование высших человеческих эмоций — познавательных, эстетических, нравственных.

Развитие психики ребенка происходит неравномерно, иногда наблюдаются резкие сдвиги, внезапное появление качественно новых особенностей. Однако любые отклонения от нормы, как замедление созревания, так и ускоренное развитие, требуют консультации специалистов. 

Автор статьи: педагог психолог МБДОУ № 373 г.о. Самара Нефедова О.В.

Искусство общения с ребенком.

10 золотых правил по Ю.Б. Гиппенрейтер

 

Правило 1. Безусловно принимать ребенка - значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и т. д., а просто так, просто за то, что он есть!

Потребность в любви, в нужности другому - одна из фундаментальных человеческих потребностей. Её удовлетворение - необходимое условие нормального развития ребёнка.

 

Правило 2.  Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом и не его чувствами.

Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или "непозволительными" они ни были. Раз они у него возникли, значит, для этого есть основания.

 

Правило 3. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в неприятие его.

Обращаться к ребенку желательно с положительными высказываниями (радостное приветствие, одобрение, поддержка и т.д.), обнимать его не менее четырёх раз в день. Обычное утреннее приветствие и поцелуй на ночь - не считаются!

 

Правило 4. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: "С тобой всё в порядке! Ты, конечно, справишься!"

Помните, есть круг дел, с которыми Ваш ребенок может справиься самостоятельно, хотя и не всегда совершенно. Если в деятельности ребёнка вы заметили 2-3 ошибки, которые показались Вам особенно досадными, то найдите спокойное время и  подходящий тон, чтобы поговорить с ребенком о них.

 

Правило 5. Если ребёнку трудно, и он готов принять Вашу помощь, обязательно помогите ему.

В каждом возрасте для каждого ребенка существует ограниченный круг дел,  с которыми он может справиться сам. За пределами этого круга - дела, доступные для него только при участии взрослого или же недоступные вообще. Помните, что завтра ребёнок будет делать сам то, что сегодня он делает с мамой. "Зона дел вместе" - это "золотой" запас ребенка, его потнциал на ближайшее будущее.

 

Правило 6. Возьмите на себя только то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, остальное предоставьте делать ему. По мере осовения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.

 

Правило 7. Личность и способность ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.

"Можно затащить лошадь в воду, но нельзя заставить её пить" - гласит народная пословица. Можно заставить ребенка механически заучивать уроки, но такая "наука" осядет в его голове мертвым грузом. При смотритесь, чем больше всего увлекается Ваш ребенок. Помните: это для него важно и интересно! К его увлечениям стоит относиться с уважением.

 

Правило 8. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела Вашего ребенка и передавайте их ему.

В этом правиле речь идёт о снятии с себя мелочной заботы, затянувшейся опеки, которая просто мешает Вашему сыну или дочери взрослеть.

 

Правило 9. Позволяйте Вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями соих действий (или ббездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться сознательным.

 

Правило 10. Активно слушать ребенка - значит "возвращать" ему в беседе то, что он Вам поведал, при этом обозначив, "назвав" по имени его чувство или переживание.

Если у ребенка эмоциональная проблема, его надо активно выслушать.

Скоро в школу мы пойдём.

   Первый день осени! С ним у каждого из нас связаны самые светлые воспоминания. Память надолго сохраняет, как самое ценное, тот день, когда в первый раз идем мы в школу, поступаем в первый класс. В этот день нет равнодушных. Радостны и горды дети и их мамы, папы, бабушки. Но не только радостные переживания читаются на их ли­цах, проскальзывает в них и некоторое волнение: «Как сложится но­вая жизнь малыша?» В самом деле, как? А это во многом зависит от того, насколько ребенок подготовлен к этому новому и ответственному этапу в своей жизни.

Дорос ли ребенок до школы?

Подготовка к школьному обучению — задача комплексная, мно­гогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка, следовательно, и реализация этой задачи должна осуществляться в соответствую­щем ключе.

Конечно же важно, чтобы ребенок пошел в школу физически крепким, здоровым. Учеными подсчитано, что около 25% детей испы­тывают значительные трудности в обучении именно в связи с состоя­нием здоровья. Как на тревожный сигнал медики указывают на то, что больной ребенок усваивает программу за счет «сверхнапряжений», пе­регрузок, которые впоследствии самым негативным образом сказыва­ются не только на физическом, но и на психическом здоровье ребенка. Поэтому особого внимания в подготовительный период к школе тре­бует здоровье детей, их закаливание, охрана зрения, голоса, слуха, формирование правильной осанки. Уверенными, красивыми, ловки­ми и достаточно разнообразными должны быть их движения. Физические способности являются фундаментом для формирования произвольного поведения, а также помогают наладить взаимоотношения с товарищами в играх, соревнованиях. Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно сохранить осанку, сидя за партой. Долгое время работать на уроке из-за быстрой утомляемости.

Рекомендации

  • Определите количество времени, которое ребенок будет тратить на дорогу из дома до школы и из школы до дома.

  • Познакомьте с этим маршрутом ребенка, обращая внимание на опасные участки (дорога, остановки).

  • Продумайте время для отдыха ребенка (сохраните послеобеден­ный сон).

  • Выделите время для общения, игры, совместных дел, ведь смена социальной позиции ребенка не означает отмены всех его увлечений. Это необходимо для того, чтобы ребенок не пропускал занятия в музы­кальной или спортивной школе ради прогулки во дворе или игры дома,

  • Не записывайте ребенка как минимум полгода - год в дополни­тельные образовательные учреждения после поступления в первый класс.

Однако когда речь идет о подготовке детей к школе, в первую очередь необходимо серьезно позаботиться о психологической го­товности. Одной из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости является то, что многие дети «малы» психологически, т.е. не готовы к школьному типу обучения.

Требования, которые предъявляет к ребенку школа, значительно отличаются от тех требований, к которым он привык в детском саду и дома. Эти требования связаны, в первую очередь, с изменением со­циальной позиции ребенка, с тем новым местом, которое он начал за­нимать в обществе с поступлением в школу, а также с особенностями учебной деятельности как главной в младшем школьном возрасте. Первоклассник должен быть более самостоятельным и организован­ным (не опаздывать на уроки, выполнять домашние задания и т.п.), должен уметь управлять своим поведением (не отвлекаться во время урока, не перебивать других, не вставать с места без разрешения, на­правлять свое внимание на решение учебных задач и т.п.), т.е. для того чтобы начало школьного обучения стало благополучным стар­том нового этапа развития, ребенок должен быть готов к новым фор­мам сотрудничества с взрослыми. В противном случае дошкольная линия развития тормозится, а школьная не может полноценно на­чаться. Неготовность ребенка к школе обычно запоздало обнаружи­вается в фактах неуспеваемости, в школьной дезадаптации и невро­зах, повышенной школьной тревожности.

Следовательно, очень важно, чтобы, вступая на порог школы, ре­бенок был готов к принятию новой единой социальной позиции — к положению школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, к новому образу жизни. Этот тип готовности называется личностным. Он выражается в том, как ребенок относится к школе, к учебной деятельности, к учителям и самому себе.

Отношение к школе

Во многом задачу по подготовке ребенка к школе можно счи­тать решенной, если воспитатель и родители сформировали у него положительное отношение к ней, если школа привлекает старшего дошкольника главным образом новой интересной и серьезной деятель­ностью, результаты которой важны и для самого ребенка, и для окружаю­щих взрослых.

Тяга ребенка учиться в школе очень велика и естественна. Одна­ко нередко можно встретить и таких детей, которые боятся идти в школу. Чаще всего причиной подобного отношения является то, что детей запугивают сами взрослые: «Ты же двух слов связать не мо­жешь. Как ты в школу пойдешь?», «Снова ты ничего не знаешь. Как ты будешь учиться? Одни двойки и будешь получать», — а это очень опасно и вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным в себе детям.

Понятной становится боязнь и тревога этих детей, связанная с поступлением в школу, ведь у них уже заранее сложилась негативная установка: в школе их ждут одни неприятности и огорчения. И сколь­ко терпения, внимания, времени придется учителю уделять им, чтобы изменить эту установку, вселить веру в собственные силы, завоевать любовь. А это куда сложнее, чем сразу сформировать правильное от­ношение к школе, к учителю.

Если же ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии относительно высокого уровня интеллектуального развития он будет учиться очень неровно. Успехи налицо, если заня­тия вызывают у него непосредственный интерес. Но если — нет, и надо выполнять учебные задания из чувства долга и ответственности, такой первоклассник делает их небрежно, наспех и хорошего результата, как правило, не достигает.

Рекомендации по созданию у ребенка положительного отношения к школе и формирование направленности на обучение

  • Экскурсии с ребенком в школу.

  • Встреча и знакомство с учителями.

  • Рассказы о своих любимых учителях.

  • Показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей.

  • Совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обсуждением.

  • Организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей.

  • Семейное чтение художественной литературы.

  • Организация книжного уголка для ребенка.

  • Обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы.

  • Знакомство с пословицами и поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги.

  • Участие и детей, и взрослых в сюжетно-ролевой игре в школу.

НИКОГДА НЕ ЗАПУГИВАЙТЕ ДЕТЕЙ ШКОЛОЙ!

Отношения с окружающими.

Изменяются с поступлением в школу и отношения ребенка с окружающими. Учитель обращается к нему, как правило, строже, чем воспитательница, в которой он видел «заместительницу» мамы. И дома к нему уже относятся по-другому: как к человеку, у которого есть своя «работа», обязанности и права, с которыми семья считается. В классе много незнакомых ребят, с ними он будет учиться, проводить свободное время. Все это требует от первоклассника умения устанавли­вать с взрослыми и сверстниками соответствующие взаимоотношения.

Учеными доказано, что возможность принятия учебной задачи за­висит от характера отношения ребенка к взрослому, точнее, от того, как ребенок воспринимает занимаемую взрослым позицию и какой смысл вкладывает в слова и действия обращающегося к нему взросло­го. Успешность школьного обучения тесно связана с возникновением у ребенка конкретной способности к контекстному общению с взрос­лым. Контекстное общение - это определенный уровень произволь­ности поведения ребенка в общении с взрослым, при котором деятель­ность первого сознательно подчинена принятой задаче и соответствую­щим ей условиям, правилам, требованиям. Сознательно принятая ребенком задача и ее требования будут определять контекст общения с взрослым, истинный, подлинный смысл высказываний и действий ребенка в ситуации общения. Иными словами, ребенок, прежде всего, должен уметь правильно воспринимать учителя, его действия и слова.

Отношение к самому себе.

 Изменения, происходящие в сфере отношений с другими людьми, не могут не отразиться на отношении ребёнка к самому себе. На рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возрастов происходит качественный скачок в изменении самоотношения ребёнка.

  Появление этого нового — опосредованного — отношения к себе     как раз и является необходимым фундаментом и особой психологической предпосылкой для формирования таких важнейших компонентов учебной деятельности, как контроль и оценка, и тесно связано    с возникновением у ребенка особой позиции, которая совмещает разные точки зрения — позиции децентрации, то есть умение принимать во внимание, учитывать в поведении чувства и мысли другого человека.

В развитии самосознания, самооценки ребенка одним из главных факторов служит оценка взрослого. Здесь следует отметить, что отрица­тельная оценка взрослого, вступающая в противоречие с собственной оценкой ребенка, специфично воспринимается им и не способствует ни дальнейшим контактам с взрослым, ни продолжению деятельности.

Воображение важнее, чем знания

 Формирование у детей определенных, пусть даже весь­ма значимых для школьного обучения, знаний, умений и навыков, в которых так заинтересованы современные родители и даже некото­рые педагоги, еще не гарантирует успешности обучения в будущем. Конечно, определенный кругозор, многие конкретные знания и умения необходимы дошкольнику как фундамент, как основа того нового, что будет им в дальнейшем освоено в школе. Но этого еще недостаточно, чтобы ребенок овладел программой современной школы. Практика показывает, что нет прямого соответствия между запасом «круга представлений» и тем общим уровнем умственного развития, который обеспечивает успешность учебы в школе. Стремление же родителей повысить уровень умственного развития своего ребенка за счет «натаскивания», напичкивания их всевоз­можными знаниями зачастую ведет к совершенно обратному ре­зультату. У такого «энциклопедически» развитого ребенка чаще всего отсутствует сформированность элементарных понятий, сни­жена знаковая функция мышления, недостаточно развито вообра­жение. Следовательно, преждевременные знания могут не только помогать, но, чаше всего, мешать психическому развитию детей. Другими словами, чрезмерное внимание к формальному интеллек­ту в раннем и дошкольном возрасте препятствует развитию вообра­жения, которое, как установлено исследователями, является гене­тически исходным по отношению к мышлению и тем самым служит наиболее важным показателем уровня личностного созревания.

Интеллектуальная готовность к учению выражается в общем уровне развития познавательной деятельности, Быть готовым к обуче­нию в школе - значит иметь дифференцированное восприятие, твор­ческое воображение, уметь сравнивать, обобщать предметы и явле­ния, владеть анализом, синтезом, умением самостоятельно делать вы­воды (умозаключения), действовать по намеченному плану, достигать намеченной цели, контролировать свои слова и действия на основе указаний, проявлять активный умственный интерес, инициативу и организованность, достигать определенных результатов в своей рабо­те, действовать самостоятельно. Обладание этими умениями и обеспе­чивает ребенку высокий уровень обучаемости.

Рецепты победного учения

  • Поддерживайте каждый, даже самый маленький, успех ребенка.

  • Вдохновляйте его на новые достижения.

  • Хвалите за конкретное дело, поступок, действие и не бойтесь перехвалить.

  • Есть множество причин отказа ребенка от деятельности, заня­тий. Постарайтесь сосредоточиться лишь на одной из них и подумай­те, чем конкретно вы можете помочь ребенку.

  • Принуждение порождает отвращение к учению, поэтому ни в коем случае не принуждайте!

  • Точно определите, что нужно ребенку: строгость, похвала, или, может быть, его надо на некоторое время просто оставить в покое?

Волевое усилие

Нельзя оставить без внимания и эмоционально-волевую готов­ность будущего школьника. Ведь его ждет напряженный труд, ему придется спокойно сидеть на уроках, внимательно слушать учителя, работать в едином темпе со всем классом и при этом аккуратно выпол­нять задания, что не так-то легко, когда на солнечном дворе другие ребята играют в мяч и хочется поделиться с соседом по парте последними важными новостями. И так нелегко порой бывает отка­заться, отвлечься от них на время ради самого важного сейчас — учебы. Чтобы сделать это, нужно волевое усилие, способность управлять сво­им поведением. Правильно организовать свою деятельность, добиться успеха в ней намного легче школьникам, у которых достаточно разви­ты самостоятельность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. О формировании этих волевых качеств также следует поза­ботиться заранее — ведь не сразу, не вдруг появляются они у человека.

  • Терпение и еще раз терпение! Любовь к учению иногда вспыхи­вает неожиданно.

  • Помните, что отрицательная оценка (и отметка в том числе) ~ враг интереса и творчества. Двойка, полученная ребенком, - это уже наказание для него. Не ругайте за «плохие» отметки, иначе это будет повторным наказанием за один и тот же проступок.

  • Верьте в ребёнка. Только ваша вера способна вселить в ребёнка уверенность в собственные силы и возможности. Не оскорбляйте ребёнка недоверием. У него могут быть свои, непохожие на ваши интересы, мнения, тайны, желания.

Автор статьи педагог-психолог МБДОУ детского сада № 373 Нефёдова О.В.

 

Тревожные дети.

   Тревожность - это довольно устойчивая индивидуальная психологическая особенность, которая состоит в повышенной склонности человека испытывать беспокойство по самым разным поводам (или вовсе без них). Поэтому тревожность нужно отличать от тревоги и страха.

   Если ваш ребенок иногда испытывает беспокойство в каких-то ситуациях, например перед публичным выступлением, а иногда в тех же обстоятельствах остается достаточно спокойным, то мы можем говорить о тревоге, но не о тревожности.

   Тревожность - устойчивое свойство, и можно сделать вывод, что оно характерно для вашего ребенка, если он проявляет тревогу часто и в самых разных ситуациях.  При этом тревожные дети часто не могут объяснить, чего именно они опасаются. Если же они знают, чего боятся, то тогда мы говорим о страхе (у страха всегда есть объект - человек, животное, предмет или ситуация). Естественно, что у тревожных детей могут быть страхи — отдельные или очень много. Постоянная тревожность не дает комфортно себя чувствовать ребёнку и развивать все свои задатки.

Ребенок, которого мы называем тревожным, как правило, обладает большинством из следующих характеристик:

  • любое задание или новое событие вызывает у него беспокойство;

  • во время выполнения заданий или при попытках овладеть своим волнением часто напряжен, скован (ощущается мышечное напряжение даже в области лица и шеи);

  • беспокойно спит, жалуется на страшные сны;

  • у него не нарушено внимание, но ему трудно сконцен­трироваться на чем-либо, когда он волнуется;

  • плохо переносит ситуации неопределенности или ожидания;

  • не уверен в себе, своих силах, ожидает неудач в дея­тельности;

  • старается скрывать свои проблемы и тревогу

   Когда родители смотрят на своего замечательного, лю­бимого и способного ребенка, который изматывает себя и близких вечным беспокойством о чем-нибудь, для чего, казалось бы, вовсе нет причин, то часто испытывают досаду и задаются вопросом: «Ну почему он такой тревож­ный?» Ответить на этот вопрос однозначно вряд ли полу­чится. Но мы можем рассмотреть основные факторы, ко­торые способствуют появлению у ребенка тревожности.

   Прежде всего: у тревожных родителей чаще вырастают тревожные дети. Причем это происходит не  за счет передачи генов, а через подражание взрослым в семье; через приня­тие их образа мысли и поведения. Такие наблюдения, конечно, не новость (как известно, яблочко от яблоньки недалеко падает), но иногда родителям трудно увидеть этот механизм действия в своей семье. При этом факт, что вы не беспокоитесь при общении с незнакомыми людьми, а ваш ребенок от этого почти впадает в панику, вовсе не подтверждает отсутствия у вас тревожности и ее влияния на ребенка. Возможно, вы тревожитесь по другим пово­дам. Кроме того, не забывайте, что на вашего сына или дочь может оказывать воздействие ваша тревога «за него», за то, как он справится с какой-то ситуацией.

Так что будет полезно заняться самоанализом поста­раться понять, часто ли вы сами чувствуете тревогу за себя или близких, как проявляете ее и как это может влиять на ребенка.

   Второй главной причиной тревожности у детей являет­ся обстановка в семье, чаще всего нарушение отношений с родителями. Так, в случае если родитель придерживается стиля воспитания, который можно образно назвать «дикта­тура», или предъявляет к ребенку завышенные требования, то велика ве­роятность, что, пытаясь соответствовать папиным и мами­ным ожиданиям, и предвосхищая их недовольство, малыш станет очень тревожным. Аналогично могут воздействовать и конфликтная атмосфера в семье (если супруги ссо­рятся между собой), и неудовлетворённость взрослых в семье своим уровнем дохода, работой, образом жизни.

   Почти у всех детей вызывает резкое повышение тревож­ности развод родителей. Особенно травматично протека­ет этот период для тревожного ребенка, если взрослые не могут договориться между собой и непоследовательны в своём     поведении. Неминуемо тревожность (и другие проблемные черты) возникнет у детей в семьях, где  нет согласия между взрослыми по вопросам воспитания или их действия спонтанны и непоследовательны. Наверняка многие знают семьи, где бывают такие случаи. Отец считает, что за совершенный ребенком проступок его надо наказать домашним арестом на неделю, мама в принципе соглас­на, но считает меру слишком суровой и втайне от папы ее смягчает (если ребенок ведет себя хорошо, то она позволяет ему ходить в гости к другу), а бабушка с причитаниями «чего придумали, изверги» игнорирует полученные ребенком запреты вовсе и отпускает его куда угодно, ког­да родители

отсутствуют. Причем в следующий раз пози­ции взрослых могут меняться на противоположные. Если ребенок попадает в такие ситуации систематически, то он либо становится тревожным (не понимает, какую реак­цию семьи на свой поступок встретит на этот раз), либо на­чинает манипулировать взрослыми, учитывая их сла­бости и отношения между собой.

   И наконец, тревожность может сопровождать какие-то серьезные эмоциональные расстройства, физические или психические заболевания.  Если у вас есть основания подозревать возможность такой причины, то лучше про­консультируйтесь у  специалистов (терапевта, невропато­лога, психиатра и пр.).

    Родители тревожного ребёнка должны ежедневно отмечать его успехи, со­общая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во вре­мя общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка («осел», «дурак»), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извине­ний за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сде­лал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родите­лей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

   Полезно снизить количество замечаний.  По­пробуйте в течение одного только дня записать все замечания, выска­занные ребенку. Вечером  перечитайте список. Скорее всего,  станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и Вашему ребенку.

Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: («Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!»). Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помо­гать им выражать свои мысли и чувства словами.

Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

   Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последо­вательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу.

Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное на­пряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. Прежде чем оказывать помощь ребёнку, взрослый должен позаботиться о себе.

Автор статьи педагог-психолог МБДОУ детского сада № 373 Нефёдова О.В.

 

bottom of page